La pandèmia ha portat innombrables canvis i les professions més sol·licitades pels joves espanyols n'és una, la formació entorn de l'àmbit sanitari creix notablement respecte a anys anteriors, convertint-se en la professió més sol·licitada seguida de les professions digitals. La nova realitat 'online' ha comportat noves realitats i amb elles noves professions digitals.

Professors com @doctorfision, @letsspeakenglish arrasen a TikTok reinventant la manera d'aprendre entre els joves. La creació de sales d'estudi a Twitch, com ara el canal d'@anablanchu, amb gairebé 50K de seguidors i els professors particulars com @doctorfision, @letsspeakenglish amb gairebé 3.000.000 de seguidors a Tiktok han revolucionat la forma d'estudiar tradicional, apropant-se al seu públic objectiu i utilitzant el seu lloc habitual obrint-se un lloc a aquestes xarxes socials. Aquests canals i perfils ofereixen un contingut educatiu, entretingut i adaptat als nous formats de consum social. 

TikTok, l'oportunitat de les universitats

TikTok ha enderrocat la porta de l'educació amb un concepte entretingut, pràctic i útil per als alumnes. Els TikTokers educatius s'han desmarcat dels conceptes habituals proposant mètodes d'aprenentatge que enganxa a l'audiència.

L'anàlisi fet a l'estudi independent sobre la situació actual del sector de l'educació, fet per l'agència de màrqueting digital Internet República, indica que la plataforma Tik Tok lidera el sector de formació els mateixos professors, mentre que les universitats i els centres educatius estan oblidant que a aquesta xarxa social es troba el seu públic objectiu i estan desaprofitant una oportunitat d'or per captar alumnes i crear comunitat educativa en no tenir-la en compte a la seva  estratègia digital.

Debat sobre la IA a les escoles

L'editorial Vicens Vives, empresa líder en continguts educatius, juntament amb les escoles de la UNESCO i l'Observatori Internacional d'intel·ligència artificial (IA) ha celebrat recentment dues jornades titulades "La UNESCO i l'IA als centres escolars". Una de les sessions més destacades ha estat “La IA en diàleg”, una taula rodona en què han participat professionals del sector com Xavier Fàbrega, CRO de Vicens Vives; Miquel Freixas, director de Projectes a la Fundació Maecenas; i Dani Amo, docent i investigador especialista a IA. Durant el debat es van arribar a diverses conclusions rellevants, com ara un dels principals desafiaments en implementar la IA a l'educació és la creació d'una bretxa digital encara més àmplia que l'existent. Això és degut, per una banda, a les limitacions en l'accés a internet i, de l'altra, a les dificultats per aprendre a utilitzar aquesta tecnologia, que cada cop avança més de pressa.

Segons Fàbrega, “fins ara, els professors han aconseguit controlar la tecnologia en certa mesura i continuar amb l'educació de manera tradicional. No obstant això, ara és imprescindible integrar-la plenament a la nostra vida diària. És crucial aprendre a conviure amb ella, reaprendre i formular les preguntes adequades. Hem de treballar per transformar aquestes tecnologies en eines més accessibles, intuïtives i funcionals per als docents”.

En aquest sentit, també s'hi ha posat en valor la figura del professorat. I és que, si bé la IA brinda eines i recursos innovadors, és el docent qui, amb el seu rigor pedagògic, aporta un enfocament humà i personalitzat a la integració d'aquestes tecnologies. La seva capacitat per comprendre les necessitats individuals de cada estudiant es torna encara més rellevant en aquest escenari, ja que permet aprofitar al màxim el potencial de la IA per adaptar l'aprenentatge a les particularitats de cada estudiant, garantint així una educació més inclusiva i efectiva.

La democratització de la ignorància

Existeix consens en que la veritable igualtat d'oportunitats es basa en l'educació. Guillem del Valle, al seu llibre “L'esquerra traïda” (Península), defensa que «la democratització, ja no del saber, sinó de la ignorància és una política assumible i promocionable pel sistema capitalista, que garanteix a través de les xarxes privades o concertades la formació d'elits que perpetuï l'estratificació social i el llinatge dels privilegiats. D'altra banda, es respon a una necessitat del sistema econòmic: una mà d'obra adaptable per al món real”.

Segons el mateix autor, «la privatització de l'educació pública ja no s'articula només a través de les clàssiques agendes reaccionàries: la de les formacions conservadores que consideren que la ingerència religiosa ha de filtrar l'acció de l'Estat, condemnant-la a circumscriure's a l'esfera privada com si la instrucció no s'hagués de prefigurar per formar ciutadans que comparteixin l'espai públic; o les seves manifestacions més llibertarianes, que, potser sense el rerefons clerical dels reaccionaris tradicionals, també subratllen el paper hegemònic de la família a través del xec escolar o de la llibertat d'elecció dels pares, per tornar a condemnar l'Estat a un paper subordinat. La privatització ara també és abraçada per les esquerres postmodernes, contràries a la transmissió de continguts i sabers, al valor del mèrit i l'esforç, embadalits per la fullaraca pedagògica de les capacitats i els sentiments que, en el fons, convergeix amb aquelles altres manifestacions de rebuig clàssic al sistema d'instrucció pública.»

La tirania del mèrit

“La tirania del mèrit”, del nord-americà Michael J. Sandel, és un dels llibres que susciten més interès i reflexió. L'autor, filòsof i professor de la Universitat de Harvard, així com el Premi Princesa d'Astúries de Ciències Socials 2018, dóna suport al llarg de les seves pàgines que tant les empreses com qualsevol altre tipus d'organització humana i institucional, s'ha d'enfocar més a millorar la vida de les persones i contribuir a la millora de la societat, i una de les maneres de fer-ho és afavorint la igualtat d'oportunitats, segons va dir Ignacio Garralda al seu discurs d'ingrés com acadèmic a la RACEF.

En principi, recompensar algú pel seu talent i esforç sempre és lloable i, per descomptat, és la base del “somni americà”: independentment del seu origen, un té sempre l'oportunitat d'ascendir per l'escala social gràcies a la seva força de voluntat. Sandel coincideix en aquest principi, però adverteix que aquesta meritocràcia hauria de tenir un límit perquè també pot causar un efecte corrosiu a la societat, cosa que és una visió per descomptat original.

Quan es va tornar tòxic el mèrit i com ha passat, segons Sandel. Per a aquest autor, en les dues darreres dècades, i, sobretot, a partir del 2008, la meritocràcia portada a l'extrem ha mantingut i augmentat les desigualtats socials, fent-les més doloroses any rere any. És el que Sandel anomena “el costat fosc de la meritocràcia”.

A la societat tradicional de classes socials tancades existien, per descomptat, desigualtats, però segons Sandel es donaven almenys dos efectes positius. D'una banda, es moderava l'autoestima egoista de la classe alta, ja que els seus integrants sabien que la seva posició privilegiada no era fruit del seu esforç, sinó de la seva “sort genètica”. De l'altra, alhora s'impedia que la classe treballadora considerés el seu estatus subordinat com un fracàs personal, sinó més aviat com un càstig de la destinació, una cosa aliena a ells.

Joves ferits per l'esforç

Actualment, a l'època de la meritocràcia, l'autor sosté que els triomfadors estan convençuts que hi són gràcies als seus esforços personals i que es mereixen tot el que tenen. Això provoca una supèrbia molt superior a la que tenien les classes altes tradicionals i, al mateix temps, produeix una angoixa enorme en la joventut, que tracta de totes totes de complir amb “l'imperatiu meritocràtic”, que no és altre que la incessant pressió per rendir al màxim, assolir objectius molt exigents i tenir èxit. Surten triomfadors, però també en surten ferits.

Vist des de baix, la supèrbia de l'elit és mortificant, segons Sandel, i la idea que el nostre destí està sol a les nostres mans és una espasa de doble tall: és inspiradora per una de les vores, però odiosa per l'altra. El fracàs ara és culpa de cadascú i no del destí. Aquesta és la dura sentència. Mesqui amb els perdedors i opressiu amb els guanyadors, “el mèrit acaba convertint-se en un tirà”. Aquest diagnòstic de la societat actual és el que explica, segons Sandel, la irrupció de l'actual populisme, cosa que també és una aportació original.

La tòxica barreja de supèrbia i ressentiment és el que, segons el nostre autor, que també és un reconegut politòleg, va fer pujar Trump al poder. La tradicional vinculació entre classes altes amb el partit republicà i les classes baixes amb el demòcrata es va trencar: els homes de classe treballadora sense carrera universitària van votar de manera aclaparadorament majoritària Trump, que representava el missatge polític de greuge i ressentiment. Trump sap explotar aquest malestar. Mentre fa quatre anys Hillary Clinton feia constants referències a les “oportunitats”, Trump parlava sense embuts de guanyadors i perdedors, inflamant aquests últims en contra dels primers.

A Europa i a Espanya, en canvi, aquest missatge va cristal·litzar en partits populistes d'esquerra i no en les rèpliques americanes de dretes. El llibre finalitza intentant equilibrar la idea de recompensa associada a l'esforç personal amb la idea de dignificació que tota feina hauria de comportar, inclosos, per descomptat, els que no exigeixen estudis superiors. Queda una mica desdibuixat el final del llibre, que advoca per una societat més orientada a buscar el bé comú. Aquest concepte sempre és indefinit i vaporós, però, com passa sovint amb un bon llibre, porta el lector a reflexionar sobre la validesa de les idees que tenia per inqüestionables i de les experiències que pensava que les avalaven.

Catalunya, a la cua d’Espanya i de l’OCDE

Gran controvèrsia es va crear en Cataluña el resultat de les proves PISA 2022, en situar la nostra comunitat a la cua de tota Espanya. Són els actuals adolescents de l'anomenada generació Alfa, que prenen el testimoni de la generació Z i que han crescut en un món totalment digital i amb una pandèmia pel mig. La conselleria d’Educació abans de les eleccions del 12 de maig, l'hospitalenca Anna Simó, va atribuir part dels resultats negatius a una “sobrerepresentació” de l’alumnat immigrant d’alta complexitat en la prova realitzada a Catalunya. Casualment, és a l'Hospitalet i moltes de les ciutats del Baix Llobregat on es concentra la major densitat de poblacó infantil inmigrant. L’informe PISA és un examen realitzat a l’alumnat de 4rt d’ESO i situa Catalunya entre els pitjors resultats d’Espanya i dels països de l’OCDE (Organització per a la Cooperació i el Desenvolupament Econòmics) en els tres àmbits d’avaluació: matemàtiques, lectura i ciència.

“Hem empitjorat a l’informe PISA”, reconeix el secretari de Polítiques Educatives del Departament d’Educació, Ignasi Garcia Plata. Tot i això, ha incidit que “hi ha una caiguda generalitzada de les competències a la majoria de països”, informa Ana Bastanta, directora del Diari de l'Eduació. Garcia Plata fa èmfasi a contextualitzar les dates i destaca que Catalunya és un dels territoris amb més complexitat pel que fa a la incorporació de l’alumnat al llarg del període d’escolarització, un component que té com a efecte col·lateral l’alta mobilitat de l’alumnat. A més, destaca que la mostra de PISA no es fa a tots els centres, sinó a una selecció. Així, el percentatge d’alumnes nouvingut que ha fet les proves al conjunt d’Espanya és del 15% i al global de l’OCDE del 13%, mentre que a Catalunya és del 24%. Això, ha afirmat Garcia Plata, “dificulta tenir uns resultats òptims”.

Mals resultats en matemàtiques, lectura i ciència

En matemàtiques, la mitjana de la Unió Europea és de 474 punts, la d’Espanya de 473 i la de l’OCDE de 472, mentre que en el cas de Catalunya se situa en 469, igual que Extremadura i una mica per davant de Castella-la Manxa, Múrcia, Andalusia, Canàries, Melilla i Ceuta. Catalunya ha retrocedit en 21 punts respecte a l’última dècada, només per sota de la caiguda de 28 punts de Melilla.

En comprensió lectora, la mitjana ha estat de 476 (OCDE), 475 (UE) i 474 (Espanya). Catalunya també s’ha situat en les últimes posicions de l’estat amb 462 punts, seguida d’Andalusia, Melilla i Ceuta. En 10 anys, ha reduït els resultats en 38 punts.

En competència científica, el resultat global ha estat de 485 (OCDE i Espanya) i de 484 (UE), mentre que l’alumnat català ha obtingut 477 punts. Per darrere se situen Castella-la Manxa, Andalusia, Canàries, Melilla i Ceuta. En comparació al 2012, la davallada a Catalunya ha estat de 15 punts.

Efecte de la pandèmia

El secretari de Polítiques Educatives remarca que la Covid-19 ha tingut els seus efectes en l’informe PISA, però tal com indiquen els resultats, la disminució en els resultats acadèmics és anterior. Garcia Plata ha destacat que el retrocés derivat de la pandèmia no té tant a veure amb l’època del confinament com en els canvis en l’organització de grups d’alumnes o els efectes socioemocionals, sobretot en entorns familiars més desfavorits.

També ha posat de manifest que els resultats de competències bàsiques realitzats a Catalunya el 2023, un any després de l’informe PISA, ja parlen d’una aturada generalitzada de la baixada dels resultats educatius, excepte en l’àmbit lingüístic. El director general d’Innovació, Digitalització i Currículum del Departament d’Educació, Joan Cuevas, recorda que ja està en marxa un paquet de mesures per millorar els resultats educatius, entre els quals ha assenyalat que hi hagi avaluacions anuals a tots els centres per tal que puguin prendre les decisions més adients; acompanyar els centres a l’hora d’analitzar els resultats, com es fa a 300 que tenen més “potencial de millora” per la seva composició socioeconòmica; realitzar més actuacions socioemocionals derivades de la pandèmia i de reforç educatiu, especialment en matemàtiques i comprensió lectora, en més de 700 centres, i prendre mesures generalitzades per millorar els resultats en subcompetències matemàtiques i llengües.

El bilingüisme és culpable?

Les proves PISA es fan en català a Catalunya, però segons assenyalen els responsables de la Generalitat, no hi ha una relació directa entre la competència bilingüe i l’anàlisi de l’examen, sinó que “té més a veure amb un factor de complexitat en el sistema educatiu, com la pobresa i la mobilitat. A més, PISA és una prova mostral, que la fan part dels alumnes, i hi ha una sobrerepresentació de l’alumnat amb més factors de vulnerabilitat immigrant”.

Per part seva, el secretari d’Estat d’Educació diu que entre els factors que poden influir a la caiguda de resultats en comunitats com Catalunya o el País Basc hi ha el percentatge d’estudiants d’origen estranger o de nivells socioeconòmics baixos, “no tant la llengua”, i ha argumentat: “Galícia té llengua pròpia i no observem aquest factor, tot i que sí tenen nivells de població immigrants menors que a Catalunya”.

A la pregunta de si hi ha relació entre els resultats i la llengua vehicular, l’analista sènior de l’informe PISA Daniel Salinas ha indica que no analitzen diferències entre les regions dels països, però que “no sembla un factor explicatiu important”. “En termes generals, parlar a casa una llengua diferent és un desavantatge per a l’estudiant, des dels resultats de PISA, tot i que pot enriquir la seva experiència. Ara, no em queda molt clar com influeix la tendència en el temps”, afegeix.

També valora els resultats en clau catalana el director d’Educació d’EsadeEcPol, l’economista Lucas Gortázar, que considera “fragant” el cas de Catalunya per la caiguda en lectura i matemàtiques, “un retrocés gegant que s’haurà d’analitzar amb calma”. “És la caiguda més gran que jo recordo en PISA, i situa Catalunya a la cua amb Andalusia i Canàries, i a l’altura de països com Turquia o Vietnam”.

Menys ràtios i més inversió

Des de la Federació d’Educació de Comissions Obreres de Catalunya es mostren “molt preocupats” pels resultats de l’informe PISA. La secretària general de CCOO Educació considera que una de les principals causes és que “tenim les ràtios més altes de tot l’Estat per grup classe”. “Això influeix molt perquè no podem donar a l’alumnat una atenció personalitzada i individualitzada i acompanyar-lo en l’aprenentatge com es mereix en el marc d’un sistema educatiu inclusiu”, ha insistit al Diari de l’Educació.

Pel que fa a la inversió en educació, les dades més recents mostren que l’Estat espanyol destina al voltant del 4,5% del PIB a aquesta partida, segons indicadors internacionals com els de l’OCDE, una xifra encara allunyada del 6% reclamat pels sindicats. En el cas de Catalunya, el percentatge se situa per sota de la mitjana estatal, entorn del 4% del PIB, malgrat que aquest objectiu està recollit tant a la Llei d’Educació de Catalunya com en diverses iniciatives sindicals. En aquest context, CCOO ha impulsat una ILP per reclamar un increment sostingut de la inversió educativa fins a assolir el 6% del PIB.

CCOO considera que manca acompanyament als centres en coeducació i benestar, que influeix l’entorn d’aprenentatge i la salut i benestar, tant de l’alumnat com del personal dels centres educatius, i reclama més recursos per als centres de màxima complexitat per tal de generar igualtat d’oportunitats i cohesió social.

Per part d’UGT-FP a Catalunya, Jesús Martín assenyala que “les polítiques educatives errònies, juntament amb el manteniment de les retallades que cronifiquen el malestar de la comunitat educativa es reflecteixen any rere any en proves objectives externes com les de PISA, on Educació no pot amagar ni maquillar els resultats negatius”, continua informant Ana Basanta.